大量閱讀的重要性
李家同教授著作 華客對譯文章翻譯
★華語●客語
★為什麼我們需要大量閱讀〈華語〉●做麼介ngaiˇ兜需要看摎讀大量文章？〈四縣腔〉
★基礎得靠閱讀來奠定。普遍原則非從書中得到不可，不過還得拿到實際生活中檢驗。談話時你根本得不到什麼系統。人們對於某個話題的說法，都是從許多人那兒收集來的。於是人只抓到真相的局部，而彼此之間差距之大，會使他永遠達不到全面的觀點。──約翰生（Samuel Johnson）
●基礎一定愛靠看文章來打底。基本⋯⋯原則毋係一定淨對書項得到定，看過還做得拿到實際生活裡肚去檢驗。人摎人之閒談時節你根本得毋到麼介系統。一般人對某一隻話題个講法，總係對一大堆人該片聽收來个。故所人淨看到真相个一部分，毋過大家觀點个差別，輒輒會大到畀你永遠抓不到伊通盤个看法。──約翰生（Samuel Johnson）
★過去我們的教育，大都是聽到老師或父母不斷地跟我們說，閱讀有哪些哪些好處，或是傳統上所說的「書中自有黃金屋」這樣的比喻，可是，對那些沒有進入閱讀世界的人來說，這樣的比喻是他們所無法體會的。也許我們要轉換一下說法，先從反面來看，也就是從缺少閱讀時會產生什麼問題來談一談，因為這些感受會比較直接、比較常見，可以讓大家從中體會問題所在。什麼是「不會閱讀」？
●頭擺吾兜受到个教育，大部份係聽先生抑爺哀輒常摎吾兜講个，看書到底有恁多麼介好處，感係傳統項所講：「書中自有黃金屋」這款个比論，毋過，對該兜吂曾入到能看文章境界个人來講，這種比論係佢兜無辦法去體會个。可能吾兜愛轉換一隻講法，先對反面來看，也就係講缺少看書時節會產生麼介事情來討論，因爭這兜感受會比較直接兜、比較平常兜，使得分大自家體會問題个所在。麼介係「毋會看書呢」？
★也許有人會說，哪有人不會閱讀的？如果說他是文盲的話，當然就無法閱讀。可是我們國家有多少人是文盲？自從國民義務教育實施以來，文盲恐怕是非常少的，除非是年紀非常非常大的人，才會真的不認識字。在目前大多數的人都識字的情況下，又怎麼會有不能閱讀的人呢？
●可能有人會講，奈有人毋會看文章个？假使講佢係毋識字个人，當然就無辦法看文章。毋過吾兜國家有一多人係毋識字？自從國民義務教育實施以來，毋識字介人驚怕係盡少，除非係年紀盡大个人正會正經毋識字。在這下大多數个人都識字个情況下，又仰會有毋會看文章个人呢？
★在這裡我需要說明一下，什麼才是真正的閱讀。在英國，常常會舉辦一種有關閱讀的考試，考試結束後便會宣布，我們國家有多少人「cannot read」，也就是「不能閱讀」，為什麼不能閱讀呢？這裡的意思和文盲不識字的情況是不一樣的。這裡的意思是說，當我們給他一本書，或者是給他一篇文章看，若看過之後，卻搞不太清楚這本書或這篇文章在說些什麼，那就是「cannot read」，不能閱讀。
●在這ngaiˇ需要講較清楚兜說明，麼介正係正經个看文章。在英國，輒常會辦一種有關看書个考試，考試結束後就會宣布，吾兜國家有一多儕人「cannot ead」，也就係「毋會看文章」，做麼毋會看文章呢？這裡肚个意思摎文盲毋識字个情況係無共樣个。這个意思係講，當吾兜分佢一本書，抑係分佢一篇文章看時節，若伊看過後，還搞毋清楚這本書抑係這篇文章到底係講麼介意思，該就係「cannot read」，毋會看文章。
★在許多偏遠地區的很多國中生，甚至是高中生，都屬於這種「不能閱讀」、「不會看書」的情況。如果叫他看一本厚厚的書，可能會要他的命。那麼看什麼樣的書就沒問題呢？通常看漫畫書就沒有問題，只有漫畫，他才看的進去。可是這一點也是我相當擔憂的事情，連環漫畫書的圖像式呈現方法，對小孩子的腦袋思考和發展，似乎有很嚴重的影響，一旦習慣了看漫畫書，可能會導致不會看一般的文字書籍，會失去閱讀的能力。所以我會建議盡量把漫畫書收起來，不要讓大孩子看漫畫書。
●在盡多偏遠地區个盡多國中生，甚至係高中生，都屬於這種「無辦法看文章」、「毋會看文章」个情況。若喊佢看一本賁賁个書，可能會愛厥个命。該愛看麼介樣个書就無問題呢？通常看漫畫書就無問題，單指漫畫書類，伊正看得進去。毋過這點也係ngaiˇ相當煩勞个事情，用連環漫畫書个圖像式表達方法，對細人仔个腦筋思考摎發展，親像有當多壞个影響，一旦習慣欸看漫畫書，可能會影響到毋會看一般文字書籍，會失去看文章个能力。故所ngaiˇ會建議盡量將漫畫書收起來，莫分大細人仔看漫畫書。
★有一次，我送了一本福爾摩斯的書，給一位小朋友。一般來說，我們都會認為福爾摩斯這樣的偵探小說，應該很容易閱讀，內容也很有趣，相當適合小朋友。但他卻跟我說：「老師，我看不懂。」我反問：「為什麼會看不懂呢？」他回答：「我以為福爾摩斯是個偵探，可是看了之後發現他是個醫生。」我便跟他說：「作者是用華生醫生的口吻來說故事，他是位醫生，可是福爾摩斯是他的好朋友，只要這樣想就可以了啊！」但他又說：「作者明明是柯南道爾，怎麼會是華生醫生呢？」然後我又花費了點時間和他解釋：「柯南道爾是真正的作者沒錯，但他在書裡，是用華生醫生的身份來說福爾摩斯辦案的故事」。他提出的種種疑問，我花了許多時間和用了一些方式，來設法跟他解釋和說明。
●有一擺，ngaiˇ送一本福爾摩斯个書，分一儕小朋友。一般來講，吾兜都會認為福爾摩斯恁樣个偵探小說，應該係盡簡單看个，內容乜盡生趣，相當適合小朋友。毋過佢續同ngaiˇ講：「先生，ngaiˇ看毋識。」ngaiˇ反問佢：「做麼看毋識呢？」佢回答：「ngaiˇ恅到福爾摩斯係隻偵探，毋過看了後發現佢係隻醫生。」ngaiˇ同佢講：「作者係用華生醫生个口氣來講古事，佢係一隻醫生，毋過福爾摩斯係厥好朋友，你恁樣想就使得欸啊！」毋過佢又講：「作者明明係柯南道爾，仰會係華生醫生呢？」下後ngaiˇ又花兜時間同佢解釋：「柯南道爾係正實个作者無毋錯，毋過佢在書肚，係用華生醫生个身份來講福爾摩斯辦案个古事」。佢還提出種種疑問，ngaiˇ又再通忒過多兜時間摎其他方式，想辦法去摎佢解釋同說明。
★也許我們會覺得很不可思議，為什麼這些看似很簡單的問題，但對這個小孩子來說卻這麼困難？但也正因為他弄不明白這些地方，所以閱讀對他而言，就變得一件有障礙和有難度的事，當然他也就無法感受到閱讀的樂趣。
●可能吾兜會認為盡無法度理解，做麼這兜看起來像盡簡單个問題，會對這個細人仔來講恁困難？可能也因爭佢搞毋清楚這兜所在，故所以看書對佢來講，就變做一件有壓力摎有困難度个事，故所恁樣佢也就無法度感受著看書个樂趣。
★即使我花費了許多唇舌說明，但他後來仍繼續提出他看不懂的地方，我再詳細問他：「哪一句看不懂，不懂的地方在哪裡？」他就說：「我不知道這一句話是誰講的？」這個問題，有時候我們大人其實也會碰到，因為小說裡的每句對白，作者不會一一詳細交待是誰說的，難免會覺得混亂。不過這時只要再繼續看下去就好，只有一兩句話弄不明白，其實沒有那麼嚴重。但對這個孩子來說，一句不知是誰說的話，就可能成為挫折他繼續閱讀的原因，若是如此，實在非常可惜，所以我再次認真地幫他解決難題。
●就算ngaiˇ花忒當多時間講到口涎波沷，毋過佢包尾還係繼續提出佢看毋識个所在，再詳細問佢：「奈一句看毋識，毋識个所在在奈位？」佢就講：「ngaiˇ無知這一句話係麼人講个？」這隻問題，有時節連吾兜大人輒常也會堵到，因爭小說裡肚个每一句對話，作者毋會異詳細交待係麼人講个，難免會感覺得分毋清楚。不過這時節只愛再繼續看下去就好欸，只有一兩句話搞毋清楚，其實無麼介關係。毋過對這個細人仔來講，一句毋知係麼人講个話，就可能變成壓力影響佢繼續看書个原因，若是恁樣實在當打爽哩，故所ngaiˇ再一擺認真摎佢解說問題。
★於是我研究了一下語句，告訴他是誰說的，還有該如何去判斷這個語句的前後關係。可是當他明白了這一句話之後，又有了其他不懂的地方，我便再問他：「還有哪裡看不懂？」他答道：「裡面的那個『他』，『他』是誰？」我再繼續研究這個「他」是誰，然後回覆這個小朋友的疑問。
●恁樣ngaiˇ再研究一下句仔，ngaiˇ摎佢講這係麼人講个，還有愛仰仔去判斷這隻句欸个前後關係。毋過當佢了解這一句話以後，又還有其他伊毋識个所在，ngaiˇ又再問佢：「還有奈看毋識？」佢回答講：「裡肚个那隻『佢』，『佢』係麼人？」ngaiˇ再續等研究這隻「佢」係麼人，再回覆這隻細朋友个問題。
★這是一個很鮮明的例子，閱讀其實和騎腳踏車一樣，都要在練習之後才能學會。既然我們不可能在沒有練習的情況下，就憑空學會騎腳踏車，那麼同樣的，閱讀也需要練習，如果讀的書籍與文章比較多了之後，這些原本不熟悉的句子和不同的寫作方式，像是「第一人稱」的敘述方式，慢慢經過訓練，就會漸漸懂得，也會了解原來說故事方式有各式各樣。不僅如此，也會越讀越熟練，速度上還可以越來越快。但卻有很多人不明白，學習無法順暢和進步的癥結點，是在「不會閱讀」。我再舉一個例子來說明，大家就會更清楚問題的關鍵。
●這是一隻當清楚个例仔，看文章其實摎騎自轉車共樣，完全愛在練習之後正能學會。既然吾兜無可能在無練習个情況下，就憑空學會騎自轉車，該恁樣共樣个道理，看文章也需要練習，係講讀个書籍摎看个文章較多以後，這兜原本無熟絡个句仔摎無共樣个寫作方式，像係「第一人稱」个講法，慢慢經過訓練就會漸漸知著，也會了解原來講古事方法有各式各樣。毋單淨恁樣，也會越讀越熟絡，速度上還使得越來越遽。毋過有盡多人無了解，學習無法順利摎進步个問題點，實際係在「毋會看文章」。再舉一隻例仔來說明，大家就會較清楚問題介所在。
★有一個學校的數學老師，他覺得他的學生在數學考試上，老是考不好。雖然他很認真的教學，也確認學生都懂這些算式和方法，但就是不明白問題出在哪裡。於是他左思右想，忽然有一天，他突發奇想的找了一位國文老師來，請這個國文老師在考試的時候，幫忙向學生解釋一下數學題的意思。沒想到在解釋過後，學生們的考試成績就好多了。
●有一隻學校个數學先生，佢感覺著佢个學生仔在數學考試上，輒輒考毋好。雖然佢盡認真教學，也確定學生仔全部了解這兜算式摎方法，就係毋知問題出在哪跡位仔。故所佢左想右想，旋風有一日，佢想到一隻方式尋到一隻國文先生來，請這隻國文先生在考試个時節，摎學生仔解釋一下數學題目个意思。無想到在解釋過後，該兜學生个考試成績就進歩當多咧喲。
★由這個故事，我們可以知道，為什麼學生的數學會考不好？其實不是因為他的思考邏輯或是數學運算能力有問題，而是題目有時候太複雜，他讀不懂題目要他做什麼，也就影響到他做題目解答。
●對這隻古事，吾兜更加清楚，做麼學生个數學會考毋好？其實毋係因為佢个思考邏輯抑係術學運算能力有問題，係題目有時節講到忒複雜，分佢讀毋識題目愛佢做麼介事，也就影響著佢做題目个答案。
★近年來，我們國家的考試出題，可說是有點走火入魔，為了想讓考試不跟實際生活脫節，所以教育部希望出題時能夠更「生活化」，這樣一來，數學考試的題目，文字說明就會越來越長，因為要增加生活化的文字來敘述題目。可是越生活化，題目就會越困難，因為敘述的句子中，可能有太多似是而非，甚至和這題數學本身無關的事情。
●這幾年來，吾兜國家个考試出題，做得講係有一息走樣欵，為著想分考試毋會同實際生活脫節，故所教育部希望出題時節能夠更加「生活化」，恁樣一來數學考試个題目，文字說明就會越來越長，因爭要增加生活化个文字說明題目。越生活化題目就會越困難，因爭說明个句仔裡肚，可能有當多看來著又毋著，甚至於摎這隻數學題目根本無半點關係介描寫。
★再舉實例來說，題目的開頭可能會先描述一個情境：「小明跟他的爸爸吵了起來，因為爸爸發現，小明買東西找回來的錢有錯……」。這樣的描述絕對很生活化，但卻和數學本身無關。可是對學生來說，他必須先讀過這些情境描述的文字，就會感到題目很長，而且也不知道這些句子對於解題來說，究竟重不重要？在無法判斷和猶豫之下，就影響到學生的回答。
●再舉隻實際例仔來講，題目个開頭可能會先描寫一隻情境：「小明摎佢个阿爸冤家，因為阿爸發現，小明買个東西找歸來个錢毋著……」。恁樣个描寫絕對盡生活化，毋過煞摎數學本身無關。毋過對學生仔來講，佢須要先讀過這兜情境描寫个文字，就會感覺著題目盡長，還毋知這兜句仔對解題來講，究竟有重要無？在無辦法判斷時節摎腦筋在東愐西愐之下，就影響到學生个回答。
★這也就是我所說的「不會看書」、「不能閱讀」產生的問題。特別是一些跟時事有關的題目，但若是平日沒到讀到這些新聞，那麼一旦這些敘述出現在題目中，因為平時很少看書，就絕對無法回答這些問題。
●這也就係ngaiˇ所講个「毋會看書」、「毋會看文章」產生个問題。特別係有兜摎時事有關个題目，若係平常時無讀著這兜新聞，恁樣一旦這兜描寫出現在題目裡肚，因爭平時時盡少看書，就一定無辦法回答這兜問題。
★普通常識不可能全部來自課本
●一般常識無可能全部來自課本
★我常常聽到有人自稱「我讀過哪些哪些書」，或是「我讀過什麼文學」、「我讀過那些歷史」，但這樣的說法，其實意義並不大，因為閱讀永遠都不會足夠。書不但是永遠都讀不完的，而且在不同的年紀、不同的階段，即使讀同一本書，也會有不同的體會和感受。
●ngaiˇ輒輒聽著有人自家講「ngaiˇ讀過哪兜哪兜書」，抑係「ngaiˇ讀過麼个文學」、「ngaiˇ讀過哪兜歷史」，毋過這種講法，其實意義並無大，因爭看文章永遠都讀毋會罅。書係永遠都讀毋忒个，再過講在無相同个年紀、無相同个階段，就係讀共樣一本書，也會有無共樣个經驗摎感受。
★這跟學習數學有點不太一樣，比如說學習數學，在學完四則運算之後，可以再往上進一步學習代數，但這樣大概就差不多了，因為這是一種算術的法則，有一些基本的運算方法，基本方法學會了，在一般生活上使用也就差不多了。
可是書卻永遠都讀不完，對任何一個人而言，永遠都會有新知識出現，也永遠都會有新發掘和考證出來的歷史、新出版的文學小說、新發明的科學技術、新詮釋的觀點和理論，或是世界各地新發生的新聞。當這些各種各樣的資訊普及之後，就成了一般人生活中常見的普通常識，我們若不能隨時透過看書、看報，來補充這些資訊，增長見聞，那麼很容易就與這個世界脫節。
●這跈學習數學有一息無相同，比將講學習數學，在學忒四則運算以後，做得再向前一步學習代數，毋過恁樣大概就差毋多欸，因爭這係一種算術个法則，有一息基本个運算方法，基本方法學會，在一般生活上使用也就差毋多欸。
毋過書正經永遠都讀毋忒，對任何一隻人來講，永遠都會有新知識出現，乜一直都會有新發現摎考證出來个歷史、新出版个文學小說、新發明个科學技術、新詮釋个觀點摎理論，抑係世界各地新發生个新聞。當這兜各式各樣个資訊普遍以後，就變成了一般人生活中常見个一般常識，吾兜若係做毋到隨時透過看文章、看報紙，來補充這兜資訊，增加見聞，該就盡遽就摎這隻世界脫節哩。
★這些生活中普遍可見的常識，不可能全部依靠課本而獲得，因為教科書的內容是屬於最菁華和基礎的知識，學校的教材也無法編寫這麼大量的內容進去，我們更無法只依靠學校的老師或父母，來一一學習這麼龐大的資訊內容。這也就是我希望大家多讀課外書的原因，那些平時不看報、不看書的孩子，一般的常識自然會不夠。就如前面所說，現在各級考試的內容都越來越活潑，因為我們不希望孩子們死背知識、死用考試內容，所以在出題上，會廣泛的從生活中下手，所以孩子若不曉得一些很簡單的常識，自然也答不出答案、無法做題目。這樣對於孩子來說，是極為不利的。
●這兜生活中一般常看到个常識，係無可能全部倚靠課本來看到，因爭教科書个內容係屬於最菁華摎基礎个知識，學校个教材乜無法度編寫這兜恁大量个內容進去，吾兜更加無法度全部倚靠學校个先生抑係爺哀，來一一學習這大碼推个資訊內容。這也就係ngaiˇ希望大家多多看課外文章个原因，那兜平常時無愛看報紙、無愛看書个細人仔，一般常識自然會毋罅。就像上背所講，現代各種考試个內容都越來越生活，因爭吾兜無希望該兜細人仔死讀書、淨會考試，故所以在出題目時節，會用較闊个生活項出題，故所以細人仔若不曉得這兜簡單个常識，自然乜就答毋出答案來、無辦法做題目。堵到恁樣時節對細人仔來講，就係盡不利个。
★關於《大量閱讀的重要性》●有關於《大量看文章个重要性》
★本書源自李家同長期至各學校（包括國小、國中、高中、大學）、地方和機構的演講，講題即為：「大量閱讀的重要性」，延續他對基礎人文教育的關懷和重視。
大量閱讀的反面就是精讀，這是中國人過去重要的想法，也就是讀聖賢書，但這會造成大量閱讀習慣的難以養成。我國目前有嚴重的教育程度上的落差，有相當多的小學生到了四年級，仍不會加法，五年級，不會減法。為什麼有些孩子學不好？第一個原因就是：文化刺激太少，父母不看書，孩子從小就沒有看書的習慣，更沒有接觸到精緻文化的可能。這造成的負面影響有兩點：（1）普通常識不夠（2）學任何課程都會有困難（包含數學，自然，社會等等）。而普通常識不可能全部來自課本的，我們還是要看報、看書。
●這本書來自李家同校長長期到各隻學校（包括國小、國中、高中、大學）、地方摎機構个演講，講題就係：「大量看文章个重要性」，延續佢對基礎人文教育个關懷摎重視。大量看文章个反面就係精讀，這係中國人過去重要个想法，也就係讀聖賢書，毋過這會造成大量看文章習慣个難以養成。吾兜國家目前有嚴重个教育程度上个距離，有相當多个小學生到欵四年級，還毋會加法，五年級還毋會減法。做麼有兜細人仔學毋會？第一個原因就係：文化刺激忒少，爺哀毋看書，細人仔從細就無看書个習慣，更加沒辦法接觸到較高文化个可能性。這造成个負面影響有兩點：（1）一般常識毋罅（2）學麼个課程都會有困難（包含數學，自然，社會等等）。因爭一般常識無可能全部來自課本，吾兜還係愛煞忙看報紙、看書。
★閱讀能力不夠並不是指文盲，而是指不能唸書，意思是說給他一本書或一篇文章，若搞不大清楚裡面是在敘述什麼的話，就不能唸書，在偏遠地區很多國中生，甚至是高中生都不會看書，若叫他看一本厚厚的書，可能就會要他的命。而大量的閱讀可以訓練以下四點的語文能力：一、很快就看懂文章，而且抓到文章的重點。二、正確而且清楚地表達自己的想法。三、文章必定合乎邏輯，不會自相矛盾。四、文章內的想法不落俗套，有獨到的見解。相信如果全國的小朋友都能大量閱讀的話，一定能縮小城鄉差距，提高國家的競爭力。
●看文章能力毋罅並毋係指文盲，係指毋會看書，意思係講分佢一本書抑係一篇文章，若搞毋清楚裡肚係在描寫麼个意思，就算無會看書，在偏遠地區盡多國中生，甚至係高中生都毋會看書，若喊佢看一本賁賁个書，可能就會愛厥个命。毋過大量个看文章做得著訓練下背四點个語文能力：一、能盡遽就看識文章，還抓到文章个重點。二、能正確清楚个表達自己个想法。三、寫文章一定符合邏輯，毋會自家相矛盾。四、文章內容有想法毋會老式跈人，還有自家个見解。
相信哪係全國个小朋友都能大量看文章个話，一定能縮少城鄉距離，提高國家个競爭力。
摎大家分享ngaiˇ上『莊陳月琇先生」个《高級本土姆語，師資培訓音韻課程合影相片》。
祝福大家
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☆(¯`*•.¸ . 好心情幸運相隨. . ¸.•*´¯) ☆
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☆´`•.¸¸.日日開心快樂幸福健康★.¸.•´`☆
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